1/21/2017 0 Comments Методика Пиктограмма ЛурииОднако и с возрастом это свойство комплекса высших психических функций не теряет своей значимости. Существует несколько тестов, исследующих скорость и качество запоминания. Одним из наиболее интересных является методика А. Р. Лурии «Пиктограмма». Описание теста «Пиктограмма» по методу А. Метод Пиктограмма, предложенный А.Р.Лурия, представляет собой В целом методика 'пиктограммы' очень многогранна, она позволяет делать многие наблюдения относительно. Описание методики Методика «Пиктограмма», основанная на идее Л. Выготского об опосредованной природе запоминания, предложена А. Метод Пиктограмма, предложенный А.Р. Лурия, представляет собой вариант опосредованного запоминания, однако применяется он не столько для. Метод Пиктограмма, предложенный А.Р.Лурия, представляет собой. В целом методика 'пиктограммы' очень многогранна, она позволяет делать многие наблюдения относительно. Впервые она была предложена А. Лурия в 30-е годы прошлого века для изучения. Методика «Пиктограмма» на основе анализа рисунков позволяет определить. Р. Лурии. Александр Романович Лурия — последователь Льва Семёновича Выготского, один из основоположников отечественной нейропсихологии. Тест «Пиктограмма», разработанный им в рамках развития этого направления науки, позволяет выявить особенности запоминания через ассоциативные связи. Целями исследования является: выявление нюансов опосредованного запоминания; оценка продуктивности памяти; определение характера мыслительной деятельности; изучение уровня развития образного мышления. Методика не используется для диагностики дошкольников и младших школьников, а годится только для проведения тестирования среди испытуемых, имеющих как минимум 6–7 классов образования. Тестирование можно проводить только среди детей, достигших возраста 1. Применение методики для тестирования школьников. Стимульный материал для теста представляет собой набор из 1. Причём методика не предполагает использование стандартизированного списка слов, экспериментатор может составить собственный набор или заменить лишь несколько предложенных вариантов. Таким образом, тест можно проводить столько раз, сколько того требует работа с конкретным испытуемым. Организатору теста под силу придумать собственный набор несложных фраз для диагностики. Диагностика организуется как в групповой форме, так и в индивидуальной. Методика «Пиктограмма». Цель: исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности. Для проведения исследования испытуемому потребуется выдать лист бумаги и ручку или карандаш. Инструкция для школьников 1. Экспериментатор озвучивает условия проведения исследования: «Мы будем исследовать вашу зрительную память. Я начну называть слова, а ваша задача — нарисовать картинку, которая потом поможет вспомнить услышанное. Записывать, а также изображать отдельные буквы нельзя». Затем взрослый чётко и громко называет слова, оговаривая перед этим порядковый номер каждого выражения. Интервал между произнесением не должен быть более 1 минуты. В процессе рисования ребёнку можно задавать наводящие вопросы («Что ты рисуешь?» или «Как это поможет тебе вспомнить слово?»). Через 4. 0–6. 0 минут после окончания теста, во время которых экспериментатор разрешает школьникам заниматься другими делами, испытуемым предоставляются бланки с их ответами. После этого взрослый предлагает детям самостоятельно воспроизвести все услышанные слова, глядя на изображённые картинки (при групповой форме проведения теста школьникам потребуется подписать свои пиктограммы, а при индивидуальной ребёнку рекомендуется называть понятия не по порядку). Для испытуемых более старшего возраста слова следует зачитывать с интервалом всего лишь в 3. В процессе работы экспериментатор обязательно должен обратить внимание учащихся на то, что результаты теста не зависят от уровня их изобразительных способностей. Обработка и интерпретация результатов. Если испытуемый рисует человечков в качестве иллюстраций ко всем понятиям, то это говорит о его общительности. Содержание рисунков отображает запас знаний испытуемого, а также некоторые особенности его жизненного опыта, способность к абстрагированию. Пиктограммы классифицируются по 5 типам: А — абстрактные (нарисованные линии не оформлены в отдельный образ); З — знаковые или символические (изображения представляют собой стрелки, квадраты, трапеции и так далее); К — конкретные (представлены вполне определённые предметы); С — сюжетные (нарисованные картинки объединены конкретной ситуацией); М — метафорические (рисунки являются художественным вымыслом испытуемого; например, для понятия «радость» изображён подпрыгивающий человек). Экспериментатор отмечает тип каждого рисунка, а затем подсчитывает частоту использования каждого из типов: Если преобладают абстрактные и знаковые изображения (более 5. Такие люди обладают высокой степенью развития абстрактно- логического мышления. При часто встречающихся сюжетных и метафорических рисунках можно сделать вывод о творческом мышлении школьника. Подобных испытуемых называют «художниками». Такой результат характерен в основном для детей 1. Когда изображения в большинстве своём представлены определёнными предметами окружающего мира, это говорит о преобладании конкретно- действенного способа мышления. Такие люди стремятся к решению всех вопросов подходить с точки зрения рациональности. Их называют «практиками». Но обычно подобные результаты наблюдаются лишь у взрослых людей (чаще всего у учителей и руководящих работников). Сделать заключение об уровне сформированности понятийного аппарата можно по тому, как свободно испытуемый воспроизводит слова по изображениям в финале тестирования. Ещё один дополнительный параметр, который можно определить, — общительность. Если испытуемый рисует человечков и без заминок вспоминает слова, то он, вероятно, любит находиться в окружении людей. А вот когда по рисункам- человечкам ребёнку трудно сориентироваться, это говорит об инфантильности тестируемого. Автор методики, кроме диагностики качества запоминания, предложил ещё оценивать истощаемость внимания. Для этого полагается проанализировать твёрдость нажима, а также нарастающую небрежность в выполнении задания. Чем ярче выражены изменения в этих характеристиках, тем выше истощаемость. Оценка качественных показателей мышления проводится по 4 критериям: Адекватность. Для понимания этого свойства достаточно посмотреть на 1–2 рисунка. Иногда требуется обратить внимание и на комментарий автора. Если заметна логичная и обоснованная связь между понятием и изображением, то экспериментатор отмечает пиктограмму знаком «+», при отсутствии таковой – «- ». Нормой считается более 7. Умение восстанавливать образы спустя определёное количество времени. Оценивается количество правильно названных слов в финале тестирования. Норма — больше 8. Соответствие пиктограммы реальному объекту. Конкретные рисунки оцениваются в 1 балл, абстрактные — в 3 балла. Если изображение сложно классифицировать, то засчитывается 2 очка. Затем определяется средний показатель. Норма — больше 2 баллов. Оригинальность. При совпадении сюжета рисунков у нескольких тестируемых изображение оценивается в 1 балл, что говорит о заурядности подхода к выполнению поставленной задачи. Если пиктограмма уникальна, то за неё ставится 3 балла. Промежуточный вариант заслуживает 2 баллов. Нормой, как и в предыдущем случае, считается результат в 2 балла. Пиктограмма Лурии позволяет оценить не только качество и скорость запоминания информации, но также составить представление о способности выстраивать ассоциативные связи между понятием и его образом и о таком важном показателе внимания, как истощённость. Таким образом, за короткий промежуток времени экспериментатор получает полную картину развития основных свойств мышления тестируемого. Высшее филологическое образование, 1. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться. Может быть использован для исследования испытуемых с образованием не менее 7 классов. Для проведения опыта достаточно иметь карандаш и бумагу. Нужно заранее подготовить 1. Примерный набор слов, которым можно пользоваться. Веселый праздник. Тяжелая работа. Развитие. Вкусный ужин. Смелый поступок. Болезнь. Счастье. Разлука. Ядовитый вопрос. Дружба. Темная ночь. Печаль. Справедливость. Сомнение. Теплый ветер. Обман. Богатство. Голодный ребенок. Однако стандартные наборы слов применять необязательно, их необходимо немного варьировать, т. Испытуемому говорят, что будет проверяться его зрительная память, спрашивают о том, замечал ли он, как ему легче запоминать — . Я буду называть слова и целые выражения, которые вы должны будете запомнить. Качество рисунка роли не играет, можно нарисовать что угодно и как угодно, лишь бы вам это смогло напомнить заданное слово — как узелок на память завязывают. Вот, например, я вам задаю первое выражение . Что можно нарисовать, чтобы потом вспомнить ? Желательно без крайней необходимости ничего больше больному не подсказывать. Если он упорно жалуется на неумение рисовать, можно посоветовать: . Если испытуемый заявляет, что он не в силах нарисовать праздник, можно повторить ему, что он не должен рисовать . Если он легко подбирает рисунки и сам рассказывает вслух экспериментатору, что он выбирает и как он собирается припоминать, экспериментатор молча ведет протокол. Протокол ведется по следующей схеме. Заданные выражения. Рисунки и объяснения больного. Восприятие спустя час. Если же испытуемый сам не объясняет, следует у него каждый раз спрашивать: . Не следует возражать или высказывать неодобрение, какие бы необычные связи больной не устанавливал, но если рисунки его слишком многопредметны, можно попросить его рисовать немного быстрее. В процессе выполнения задания экспериментатор варьирует порядок задаваемых испытуемому слов: смотря по тому, легко ли испытуемый устанавливает связи, экспериментатор предлагает то более легкие, конкретные выражения (. После выполнения задания (от 1. Припоминание нужно предлагать не по порядку, лучше одно — с начала, другое — с конца. Можно предложить испытуемому записывать под рисунком слово или выражение, которое было ему задано. При истолковании результатов опыта прежде всего следует обратить внимание на то, доступна ли испытуемому обобщенная символизация слова, т. В норме даже школьник с образованием 5 классов может найти такой образ; так, например, для слов . Для интеллектуально неполноценного испытуемого такая задача трудна. При легкой умственной недостаточности испытуемый оказывается в состоянии нарисовать что- либо для конкретных понятий: для слова . Но такие слова, как . Такого рода проявления конкретности мышления, трудности обобщения наблюдаются при олигофрении, эпилепсии. Так, например, решая нарисовать к слову . Такие множественные ассоциации в пиктограммах свидетельствуют об обстоятельности мышления, о склонности к детализации и наблюдаются обычно у эпилептиков, а также у некоторых больных, перенесших энцефалит. Попутно отмечается, что эти же категории испытуемых рисуют излишне тщательно и медленно, возвращаясь к прежнему рисунку и подправляя его даже тогда, когда экспериментатор уже задал им следующее слово. Вторым критерием, на котором основывается оценка выполнения данного задания, является критерий адекватности ассоциаций. Психически здоровые люди устанавливают обычно разнообразные, но содержательные связи. Так, например, к выражению . Все эти и многие другие связи одинаково хороши, так как они действительно могут служить средством припоминания заданного слова, они опосредуют его. Но вот больной шизофренией для слова . Такая связь носит громоздкий, заумный характер. В другом случае для запоминания слов . В этой ассоциации видна и парадоксальность. Другой пожилой больной для запоминания слов . Несмотря на яркую эмоциональность, и эта ассоциация не адекватна заданию; ведь нарисованные губы не служат цели запоминания заданных слов. В некоторых случаях выхолощенность, бессодержательность ассоциации больных шизофренией достигают такой степени, что к разным словам они рисуют лишь черточки, галочки. Такая яркость образов наблюдается часто у лиц истерического склада, хотя не исключена и у психически полноценных людей. Некоторые больные каждое заданное им для пиктограммы слово воспринимают сквозь призму своих личных вкусов и стремлений. Так, например, больной говорит: . Такая эгоцентричность восприятий наблюдается у эпилептиков и некоторых психопатов. Поэтому, если больные ко всем таким эмоционально значимым словам подбирают совершенно нейтральные отвлеченно- общечеловеческие образы, например, . Последний критерий, по которому производится оценка результатов исследования методов пиктограммы, — это критерий запоминания. Сама методика была создана для исследования памяти. Особый интерес представляет сопоставление результатов исследования памяти методом заучивания 1. Если больной плохо заучивает 1. Усвоение нового затруднено, но возможность содержательно опосредовать, логически связать материал помогает больному, поэтому с пиктограммой он справляется лучше. Если же испытуемый легко усваивает 1. Такое соотношение наблюдается у больных шизофренией с расстройством мышления и сохранностью формальных способностей усвоения нового. Некоторые выводы о памяти больного можно делать и по тому, насколько точно он воспроизводит заданные слова, — иногда больные воспроизводят лишь приблизительное содержание заданных слов. Пиктограмму следует оценивать . Так, например, абстрактные знаки и символы встречаются часто в пиктограммах совершенно здоровых людей. Приведем пример пиктограммы, составленной психически здоровой, очень способной студенткой (рис. В этой пиктограмме абстрактные символы чередуются с эмоционально- насыщенными, живыми, образными. В этой пиктограмме могли бы насторожить очень абстрактные ассоциации к словам . Однако общая ее живость и разнообразие, легкость и простота оформления, наконец, полное воспроизведение всех заданных слов убеждают в том, что и эти две ассоциации были не выхолощенными, а подлинно абстрактными символами. Рис. Пиктограмма здоровой студентки. Совершенно иначе выглядят пиктограммы, составленные больными шизофренией с выхолощенностью и бессодержательностью ассоциации (рис. Рис. 2. 4. Ни в момент составления пиктограммы, ни при воспроизведении (которое оказалось совершенно невозможным, несмотря на то, что при заучивании 1. Некоторые испытуемые (в большинстве случаев это свойственно больным шизофренией, но в нескольких случаях за десятки лет такие пиктограммы составляли и перенесшие энцефалит и страдавшие эпилептическими припадками) пытаются ассоциировать понятие с различными очертаниями линии. Так, например, больной символизирует . Он никак не объясняет, почему обозначает . Геометрическая символизация понятий вообще очень часто встречается в пиктограммах больных шизофренией. Так, например, больной шизофренией, составивший пиктограмму из одних геометрических форм, символизирует . Приведем примеры еще двух выхолощенных пиктограмм, составленных больными шизофренией (рис. Рис. 2. 5. 2. 6 в центре спираль, поднимающаяся кверху, обозначает . В основном же стрелки, галочки, линии, крестики и кружочки лишены объективного содержания и даже для самих больных не служат средством связи и запоминания; попытки прочитать свою пиктограмму, т. Следует также привести некоторые пиктограммы, которые по внешнему виду производят впечатление простых и конкретных, но при более тщательном психологическом анализе обнаруживают признаки глубокой патологии мышления. Ассоциации больной носят конкретный, содержательный характер, но они поражают своей стереотипией как в содержании, так и в исполнении рисунков. Последняя пиктограмма носит также конкретный характер. Расстройства мышления обнаруживаются здесь не в рисунках, а в объяснениях больной (шизофрения, дефектное состояние) Некоторые слова больная воспроизводит приблизительно, другие не может вспомнить. Часть II: Пособие / Сост. Е. Е. Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. ArchivesCategories |